公益組織翻轉教育|均一教育平台同時拔尖與扶弱，立志提供華語界「每個學生」一流教育

國中生下課回到家，打開電腦、登入網站，他不急著玩線上遊戲，而是在均一教育平台上看數學教學影片、寫習題，還可以集點和勳章。目前均一平台的註冊人數已破6萬人，已累計超過3600支數學、科學等影片。每日影片觀看約5000次，習題作答量約3500次。

誠致教育基金會的目標是「關懷弱勢，科學救國」。2012年底，誠致成立均一平台，以風行全球的教學資源網站可汗學院（Khan Academy）為藍本，希望用「科技」提供每個人「均等、一流」的教育。

目前均一平台的教材以數學為主，從最基礎的國小算數、國中代數到高中排列組合、微積分，也提供國高中的生物、物理、化學，以及高中英語教學影片等。

計畫茁壯成為華文世界的教學平台

今年6月，誠致執行長呂冠緯、專案企劃鐘敏豪與專案教師曲智鑛，前往美國參加「翻轉教室年會（Flip Con 14）」，並順道拜訪可汗學院總部，希望藉由技術合作，讓均一平台能提供更好的華文教育資源，進而能幫助不同地區的偏鄉弱勢。鐘敏豪說，「既然我們的理念是均等一流的開放資源，那我們也希望未來有機會能幫助中國最偏鄉的地區。」均一平台也計畫於明年邀請翻轉教室的兩位創辦人Jon Bergmann、Aaron Sams來台，共同舉辦華文界的翻轉教室工作坊。

2012年底上線之初，均一平台是翻譯可汗學院的數學影片。然而，有感於美國教材的文化脈絡對華人有些隔閡，均一平台於2013年開始轉向錄製在地化內容的教學影片。

那麼，可汗學院與均一平台有什麼不同呢？鐘敏豪表示，兩者的最大不同是可汗學院的管理方式較集中，課程多由可汗或其他專業教師設計腳本，再由可汗一人錄製課程。均一平台則相對開放，影片由多人錄製，且積極向政府與民間組織尋求合作，也期待能和更多老師一起努力，將專業的教育資源公有化。

翻轉教室翻出學生學習動力及老師教學熱情

誠致的使命是「扶弱」與「拔尖」，而均一平台可以同時達到這兩個目的 ── 學習速度慢的學生，可以在線上教學平台上面一次次練習；而學習速度快的學生，則可藉由自學進度超前。

以數學影片為例，各影片依照主題及難度分類，例如「算數」之下設有概數等單元，概數之下又有無條件進入法、四捨無入等教學影片，學生可按照需求安排進度。習題同樣以主題和難度分類，每組習題由數個相同概念的題目組成，若作答遇到困難，每個習題也有多個提示，漸進式點出該題的作答脈絡。

「在傳統方法裡，老師是學生的天花板，學生可以跳多高由老師決定，」鐘敏豪說。有了線上教學平台，學生自己決定要怎麼跳、要跳多高，老師轉而扮演支持角色，不必再花時間盯學生，師生間可更聚焦討論重要議題。

鐘敏豪說，除了要把線上學習的內容做好，還要讓別人知道該怎麼使用。因此，均一平台今年在台北、台東和台中舉辦了「翻轉教室工作坊」，合計有700人參與，8月將在台南舉辦第四場工作坊。

「翻轉教室」是將原本以講授為主體的課堂，轉變為以學習為主體的課堂。鐘敏豪舉「課前預習、課中討論、課後複習」流程為例，老師可在課前指定學生觀看教學影片並寫筆記，在課堂上讓學生討論各自學到的重點、統合想法，或指派學生上台報告，老師則從旁協助、提點。

這個過程除了提升學生自主性，也激發老師的教學熱忱，並可在課堂充分發揮老師的個人特質與經驗。有些老師試過幾次翻轉教學，跳脫原本千篇一律的上課方式，感到教學終於「活了起來」。

有趣的是，工作坊便是採「翻轉教室」的方式進行。工作坊提供線上課程，有意報名的人須先看完指定資料，才能通過審核，加入工作坊、參與討論及實作。

部份老師擔心，「老師的角色是不是會被取代？」甚至會問，「我們用你們的平台，是不是課堂就被平台綁架了？」鐘敏豪回應，均一平台只是輔助工具，老師用均一平台輔助教學，並不是全盤照收。除了講課，老師還有許多更重要的任務，例如經營班級、引起學生動機等，不可能被線上平台取代。

積極與官方及民間合作

均一平台除了專注充實教學平台的內容，還將觸角向外延伸，積極尋求與官方以及民間組織的合作。

目前教育部的「國民小學及國民中學補救教學實施方案」，由國中小學教師每年篩選國語文、數學、英語單一學科成績為該班級後35％者，另外接受篩選測驗，未達標準者須接受補救教學。

各縣市或各學校的操作細則略有不同。以新北市新店國小為例，國語、英語、數學三個科目的學期成績落在全班後25%的學生，需要接受篩選測驗，低於60分者須接受補救教學。補救教學歷時一學期，課程結束後會再測驗一次，達到60分即不用再接受補救教學，未達標準則仍須繼續「補救」。

鐘敏豪說，目前的補救教學大多是把學生集中起來，「再教一次」原本的內容，但參與補救的學生之間學習程度落差大，這種均等化的教學方式成效不彰。因此均一平台積極與教育部合作，希望能以平台資源協助，老師可針對學生各自的程度，以不同的影片和習題分別指導。

均一平台也以開放的態度與其他民間組織合作。以今年首度舉辦「國中教育會考」來說，約有33%、共9萬名考生的英語和數學落入「待加強」等級，亦需要補救教學。對此，均一平台和台大創意創業學程學生成立的「ScoreMaster」平台合作，推出「自己的數學自己救」計畫，解答學生對數學會考的疑惑。

外在限制可克服 困難來自人心

台東縣桃源國小是均一平台長期的合作好夥伴，鄭漢文校長導入均一平台作為輔助教學方式，成功帶動學生自主學習風氣。教學模式漸漸成形之後，鄭校長開始向外推廣至台東和平國小等學校，現在更有老師直接將教學歷程與想法分享到「均一教育平台討論區」。

很多人可能會想，偏鄉電腦及網路設備不足，是否適合引進科技教育？其實不然。根據行政院研究發展考核委員會100年度調查，全台學生家戶電腦擁有率平均為96%，其中最低是屏東縣的91.8%，其次為台東縣的92.4%。另外，全台學生家戶連網率平均92.1%，其中最低為屏東縣的84.8%，再來是雲林縣的84.9%。換句話說，全台八成以上的學生家裡有電腦及網路可用。

因此，鐘敏豪認為硬體的限制不大，困難反而來自於人。「事在人為。如果人不願意『為』的話，就沒辦法有任何影響。」有些老師一開始就排斥新方式、或不願接受新資訊，「沒辦法讓老師有動機去改變，這是我們遇到最大的困難。」

草根性力量崛起政府須善用並協助

談及對台灣教育體制的看法，鐘敏豪先強調，他不是體制內的人，僅是提出一些建議與觀察。他認為，雖然是困難的挑戰，但教師的聘用制度及評估機制需要調整。前者過度重視考試，忽略老師的人格特質；後者則應給予優秀教師該有的肯定，並淘汰不適任的老師。「機制面做好的時候，正向循環就會起來，問題就自己解決了。」

近年教育界出現越來越多草根性力量，例如「教育噗浪客」、「生物趴辣客」及「學思達社群」。一線的教育工作者最了解需求，當這些力量起來了，鐘敏豪認為政府應了解並幫助他們的需求，而非政府制定政策、學校被動執行的傳統方式。

鐘敏豪也提及，十二年國教政策的理念很好，但上游制定課綱的學者，與一線教學的老師之間經過多層資訊傳遞，很難直接了解彼此的想法。因此，均一平台希望以錄製影片等方式，讓資訊能從最源頭直接傳至尾端的老師，避免無效率、甚至扭曲的溝通。

不過鐘敏豪坦承，「站在體制外看當然比較輕鬆」，均一平台畢竟不是體制內的教育專業，只是希望能引進不同的力量，並謹守「做對的事情，而不只是把事情做對」。

為自己創造快樂也為社會創造改變

鐘敏豪大學就讀師大物理系，在高中教學實習一年後，發覺自己不適合學校的工作環境，且面對學生疑問物理「以後出去要用在什麼地方？」卻無法回答，之後便轉念光電所，並進入台積電工作。

因緣際會之下，鐘敏豪參與了以立國際服務的國際志工。第一次出隊至柬埔寨時，鐘敏豪驚覺，我們以為自己擁有比較多，所以比較快樂，但當地人什麼都沒有、非常單純，反而更容易快樂。這個經驗對鐘敏豪產生極大衝擊，「最終回到『怎樣獲得實在的快樂』。當你發現你的存在有價值，才能感受到快樂。」鐘敏豪因此離開台積電，加入了剛起步的誠致，成為第三位員工。均一平台目前有14位正職員工，約有一半是負責平台開發的工程師。

誠致座落在青島東路與鎮江街口，從窗戶望出去便是立法院後門──太陽花學運的大本營。辦公室位處「一級戰場」，直接感受到當時憤怒及哀傷的氛圍，而且負面情緒的感染力很強，大可直接去街頭抗議。但鐘敏豪說，「當我們同仁發現，以均一夥伴所擔任的角色來說，坐在基金會裡做這些事情，可以貢獻的社會影響力比站在那裡大。」均一平台的運作總不能因此停擺，所以決定堅守崗位，以務實的行動來創造改變。

 

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