解鎖新課綱「自主學習」之路 三團隊從體制外出招

文／劉彥良

108課綱上路後，「自主學習」規範正式納入課綱中。理想而言，學生可在彈性學習時間，透過自主學習的計畫擬定與課程選修，擁有更多探索自我的空間。然而在實際面上，校方在課綱施行初期，卻未必擁有足夠的師資及資源，應對學生在各領域的探索需求。

學生探索動機不高、方法未明，成了教育工作者不可忽視的警訊，學生、教師及學校，如何面對「自主學習」的挑戰。面對教育界「自主學習」的需求，NPOst專訪「WeTeach」、「門拓一站式學習平台」、「爆學力」三家教育社會創新團隊，觀察創新能量何以透過輔導陪伴、線上課程與師資培力，協助師生解決自主學習困境，找到探索學涯的方向。

ＷeTeach：加強學生自我探索的功課，讓教師回歸顧問角色

「108課綱提倡『探索』的重要性，但對很多學生而言，他們沒有這條路，或是學校提供的路，他們不喜歡」，WeTeach創辦人陳坤平認為，儘管課綱改變，但在實際教學中，「功課」仍優先於「探索」，導致學生對生涯規劃無強烈的學習動機。此外，陳坤平也指出，面對迅速變遷的社會，教師對各行業的發展也難以精準分析，使得師生往往在「探索教育」面臨盲人摸象的窘境。

「其實學生都有很好的學習態度，你看他們打手遊都不屈不撓的」陳坤平觀察，學生對有興趣的事物皆有很強的學習動機，若學生自主學習表現不佳，關鍵其實在於「尚未找到真正想做的事」。

因此，陳坤平表示，WeTeach規劃探索活動時，會有60%以上的時間用於互動，目的在引發學生自主思考，課堂中也會立下簡單的規範，透過問題設計引導學生搜尋議題、產業的現況或未來趨勢，並藉由學生反應與講師回饋，逐步帶學生完成自主學習規劃。

「很多108課綱執行到後來，變成老師要幫學生找出亮點，但這是不可能的事！」陳坤平解釋，在探索學習的過程中，教師應該扮演「顧問」的角色，當學生做好功課後提出問題，教師再提供專業意見。

門拓一站式學習平台：善用數位資源，為學生解密未來

門拓一站式學習平台創辦人董麗珠表示，自己在高中二十多年的教學經驗中，有許多學生考上預期的理想校系，讀大學後學習動機卻不盡理想，她期許，新課綱的上路，可以讓這些情況有所改變。

現代便捷的網路資訊，讓學生有了自主學習的「另一種選擇」。董麗珠說明，門拓今年策畫「解密科系檔案」，邀請就讀大學、研究所的學生，將各科系網路資料與基礎知識，整理成系統化課程，並設計學習表單，讓學生在看完課程後填答，為自主學習歷程留下紀錄與省思。

董麗珠表示，門拓線上社群與會員，許多來自花蓮、宜蘭等地，透過線上資源，讓非都市區的學生，也能接觸系統化的探索課程。為解決學生觀看課程後的疑惑，門拓也邀請大學生開設「學長姐上線」的直播問答活動，近期一場活動有150多位學生線上參與。董麗珠觀察，愈來愈多學生善用數位科技，探索自己的未來志向，門拓也將持續與大專院校合作，推出更多的學群解密課程，幫助學生探索自己的路。

爆學力：給師生各一本「教戰手冊」 馬來西亞學校都來跨國取經

自主學習除了提振學生學習動機，「教師」在教學場域中，更是不可或缺的「引導者」。為了增進教師自主學習的教學能力，爆學力近年分別推出《自主學習實戰手冊》與《自主學習教師手冊》，提出「自我認識、主題發想、目標規劃、有效學習、回顧反思、成果呈現」六個自主學習階段。並在手冊內針對各階段設計學習單、提供實際輔導案例及學習方法，並提示教師可在各階段扮演的角色。

吳承穎解釋，爆學力著重提供師生自主學習的「方法論」，今年在社會創新實驗中心協力下，舉辦了《自主學習教師手冊》實體與線上發表會，吸引許多第一線教師到場交流，討論彼此在自學引導時面臨的問題，促成教師的互助合作。

自學方法培力不僅國內師生有需求，爆學力更在今年接到馬來西亞「吉蘭丹中華獨立中學」的合作邀約。吳承穎說明，吉蘭丹校方看見爆學力的自學手冊後，按照手冊內容輔導學生，然而受限師資人數、教學時數等限制，發揮效果有限，因此找上爆學力尋求協助。爆學力以視訊提供跨國教師培力，同時遠端參與學生們的自學課程，透過線上的台灣講師與線下的馬來西亞教師相互協力，增進課程討論與互動。

「『自學』這件事本來就無國界之分」吳承穎表示，「自主學習」培力不應是為了應付教育體制而做，但台灣若能藉著教育改革，導入創新能量，使台灣成為自主學習的沃土，或許能讓台灣以完善的自學教育經驗，為世界教育帶來正向的影響。

核稿編輯：程士華