實驗教育畢業生成為教育工作者之後──再探教育體制內外的距離（上）
文／翁嘉瑩
他是鄧宇咺，學生口中的鄧宇。高一暑假發起家庭革命，從一般公立高中，轉入當時由人文展賦教育基金會經營的宜蘭人文無學籍行動高中。大學就讀教育系，探索各式各樣的教育型態。結束半年人本教育基金會的工作，去年三月，他來到展賦，成為核心教師的一員。
她是譚喻之，在宜蘭人文國中小度過小學六年，而後進入體制內就讀國高中，高一時轉為個人自學。去年三月，她來到展賦，為升學和未來的教育工作者之路做準備。
穿梭於體制內外，同樣以教育為志業的兩人，走過什麼樣的生命歷程？對於體制內外的教育有何看法？又是如何實踐自己對教育的意義？
改變始於意義的失落
鄧宇第一次接觸實驗教育，是國中看到全台體制外學校相關報導。那篇報導成為種子，埋在鄧宇心中。「好像真的有一個地方可以讓我真的了解：我現在到底要幹嘛？我為什麼要讀書？我為什麼要參與學校的課程？我覺得，那個地方可以讓我找到我自己和我到底要做什麼。」宜蘭人文無學籍高中，回答了他的問題。「當下是很感動的，感動到足以讓我未來以當老師為職業，去影響未來的學生。」
經歷大考，進入公立高中。即便校風自由，對讀書的迷惘、對生命的困惑，讓那顆種子迸出土壤、抽出嫩芽。高二開學兩週後，鄧宇休學，遠赴人文試讀一週。一週後，他返回高雄的家整理行李，前往報到。
2012年，體制外高中的選擇並不多。最吸引鄧宇的，是有行動學習規劃的人文。「行動學習吸引我的點，是我有機會去驗證學到的東西，不論學校學到的知識或平時關注的議題。」短則一至三天，長則三個月以上的移地學習，以身體實踐知識，讓世界成為教室。
行動學習立定人生志向
在人文的那一年，鄧宇和人文的師生前往美國進行為期三個月的行動學習。參加國際民主教育論壇，在農場裡擠羊奶、做乳酪、看星星，坐在美國大峽谷邊畫畫，回想起來歷歷在目。
鄧宇當時的日記本中，夾著一張美金二十元的鈔票。那是在美國的一天晚上，大家圍坐著聚會，鄧宇以口琴演奏〈月亮代表我的心〉。奏畢，老師上前將二十美金放在鄧宇的帽子裡。只是一個小動作，但帶來的震撼和感動，讓鄧宇銘記在心，「那是一個老師對學生的鼓勵和影響，認可這段行動學習的時間裡，我的付出和用心。不只言語關心，還有實質行動。」當下，鄧宇在心中許願，未來要將自己的能力轉換成二十美元的幾千倍、幾萬倍，發揮個人的價值和影響力。鄧宇笑說，「老師你的投資真的非常值得。」
和家人的約定是，只能在人文待一年，必須回到原高中取得文憑，而鄧宇想要的是自主安排學習內容。釐清家人和自身的需求，離開人文後，他選擇和原高中簽訂合作計畫，申請自學。延續在人文培養的自學能力與習慣，白天安排自己規劃的書法、程式語言或旁聽大學課程，也參與校內社團活動，晚上則到補習班準備大考所具備的學科知識。而後鄧宇順利進入教育大學，取得小學教師資格。
外星人來到地球
相較於鄧宇將體制外教育「介紹」給家人，喻之則早在小學就在父母安排下進入人文。這是父母最後一次幫她做決定。
喻之說：「小學六年對我來說是人生影響最關鍵的六年，沒有學科壓力，但我們還是有學習，學的是什麼？學的是生活、還有怎麼樣成為一個人。這是我們學校的宗旨，在玩樂中學習，在學習中玩樂。」當時人文學制涵蓋小學至高中，然而，喻之仍決定在小學畢業時離開這座啟蒙她的校園。
喻之在夥伴經營的Podcast節目〈越育〉提到，「六年級的我很叛逆，幾乎半年沒有去學校，即便我的學校這麼free。」當時的她遭遇人際方面的挫折，加上想挑戰外界對體制外學生學力不足的質疑，決定將戶籍遷回台北，回到體制內念書。
國中初入學時，喻之經歷一段人際與學習的適應期。
在體制外教育下成長的她，善於思辨，敢於直言，會對既有規範提出自己的質疑和想法，在當時同學眼中「像是一個外星人」。在強調適性發展的人文，喻之的學力基礎和公立國小生並不在同一個起跑點，也花了一小段時間適應「讀書－考試」的模式。她大笑著說，「國一的時候，我就連三角形內角和是一百八都不知道！」
所幸，人文也給了她良好的適應能力。「以前行動學習有很多接觸新的環境、新的人事物的機會，所以我不害怕，就是去挑戰，還是順利通過了。」雖然起初在數理方面相較吃力，但在語文、科學領域相當得心應手，表達力、領導力更是領先同儕一大截。後來，她順利考取地方上的第一志願。
改變、行動 永遠走在自我挑戰的路上
高中時期不比國中。喻之每天六點多出門，晚上十一點多到家，「有一句話說，累得跟狗一樣。不，我比狗還累。」有天晚上，喻之躺在床上，一個個問題朝她襲來：我做這些是為了什麼？我未來想成為這個樣子嗎？我再看看那些大人，我未來會想成為那些大人的樣子嗎？我的答案是否，所以我就在想，我是不是可以做些什麼改變？
「我一開始沒有想要休學，想說我就試著在那樣的框架裡面，走在界線上面，看能不能更輕鬆去找到自己的樣子。可是我發現不行，因為學校灌了太多我知道我不會用到的東西給我，可是我又必須去應付那些東西，為了我的畢業證書、為了我可以好好升學、為了別人說可以更美好的未來。」
高一下學期一個月，喻之決定休學，開啟個人自學之路。起初採取與學校合作的個人自學，而後發現仍需到校段考，符合學校畢業規範，改為不與學校合作的個人自學。後來自覺仍有歸屬感和人際需求，在兩年後再次回到展賦系統學習。
「我的叛逆期，是對體制的叛逆」
鄧宇在高二那年離開無法自主學習的教育環境，再次返回體制內，是擔任實習老師的時候。「想說以後都要走體制外了，不如給自己一個機會，好好在體制內學校待一個學期，了解體制內學生的難處和痛苦在哪裡。」
實習期間，鄧宇發現，在成績至上的單一價值下，即便是小學生也習慣以成績相互評價，且因師生比有限，老師難以兼顧每個學生。「班級經營上會比較流於『不要出事就好』。」根據鄧宇的觀察，老師會關注有特殊表現的學生，可能是好表現或壞表現，但並不突出的學生就很容易被忘記。在這樣的狀況下，學生就容易做出許多單純為了引起注意而做的事。
人的價值被化約為考試分數，學生的需求無法被全面關照，是鄧宇實習期間最深的感慨。
「體制要你背負大眾的期待成為你自己」
在中學時期被同學視作外星人的喻之，對於體制有著深刻體悟。「當你發現別人都不講話，只有你講話的時候，你就會覺得自己很怪。環境潛移默化地，讓你覺得你慢慢變得跟別人一樣。對，這就是體制。」即便在體制外成長，「只要把你丟回體制，就會很快融入體制的生活。」
喻之更進一步指出，「體制內外的界限不在於考試或不考試、讀學科或不讀學科，而在於體制要你背著大眾的期待成為你自己。可是你是獨特的，怎麼會跟別人一樣？和所有同年紀的同學都會一樣的東西？而且那些東西會把你的時間縮得極滿，即便你想要去發展你的興趣，社會會告訴你這不會賺錢、你這樣沒辦法升學，你不會有任何的時間去成為你自己，但很弔詭的是，他們又會要你在這樣的壓迫、這樣的期待中成為你自己的樣子。」
體制有其優點，可以讓人提早意識到這世界上不是只有自己一個人，可以讓人學習在壓力之下成長。但體制將知識與考試緊密連結，帶給學生過多考試壓力，壓縮了自我探索的時間空間。喻之形容，假設現行體制給予學生的知識量是100%，其實只要學其中70%就足以建構一個人的本質，剩下的30%應該留給學生自由探索，但體制內卻將它填到120%。「有一點太多，什麼東西都太多了。」
