實驗教育畢業生成為教育工作者之後──再探教育體制內外的距離（下）
文／翁嘉瑩
走進展賦行動學苑的教室，一個空間內，同學圍坐在半身模特兒前，聆聽老師講述，接著輪流操作縫紉機，思考下週到永樂市場，要為自己設計的衣著採買什麼質地的布料。另一個空間，同學或坐或站，面對知名的電車難題，轉轍器按或不按，站在天橋上推人或不推，三秒舉牌亮出決定，然後娓娓道出決策背後的原因。同時，角落的小房間內，傳出吉他輕快的旋律，蕩漾在空氣中。
這裡是展賦，一個生機勃發的教育基地。
打造良好環境 探索就會自然發生
展賦以學生為導向的課程設計，提供足夠彈性，讓學生能充分探索、建構自我。透過主題式與PBL課程（Problem-based learning /Project-based learning），打造個人專屬課表，每週半小時的檢核時間，讓師生一對一釐清學習和生活狀況。
探索，是鄧宇和喻之屢屢提及的關鍵字。擔任展賦教職至今，鄧宇觀察到兩種不同探索形式，其中一種能發掘自己喜歡的領域，另一種則是確定自己不喜歡的事物，兩者同等重要。同時，鄧宇也不斷加強自己學習診斷的能力，希望能更精準貼近學生需求。
展賦提供種種學習的可能，符應了其中一種對體制外教育學生的刻板印象：專才、自信、有想法、擅表達。然而，在強調自主學習、自我探索的環境中，也有一些學生對自己想像模糊。
喻之說，這是很常見的現象，很多人剛來到展賦時，並不是現在展現出的樣子。鄧宇則從學生來到展賦的原因進行分析：展賦的學生大多由家長領進門，粗略可分為理念型家長和求助型家長，前者認同展賦教育理念，希望孩子適性發展，後者則因孩子在原校遇到困難，如被霸凌、拒學、具自殺意念等等，希望在此得到修復。
鄧宇指出，通常受傷的學生會需要一段適應或療傷的時間，「重點是先把自己的身心靈顧好」。而通常在展賦系統內待較久的學生，普遍有充足的學習動力。相較同齡者，有自己的想法和目標。每個人的特色都很鮮明，沒有一套固定的樣板。「他們在這邊一起學習、一起生活，但可以長出很不同的樣子。」
即便如此，鄧宇坦言，如何提升學生的學習動機，也是他目前面對的重要課題。「體制外相對於體制內，學的東西有趣和開放很多，但還是會遇到學習動機的問題。有學生什麼都不想學，或者學了一下就沒興趣。」成為老師之後，鄧宇在意如何能更了解學生，也更了解手上握有的資源，並思考媒合的可能。
提及在自由環境裡不知該如何展開探索的學生，喻之表示：「展賦的老師並不是真的硬性要引導你去做自我探索，而是去接納你每個狀態。當你被接納的時候，你就會願意去看見；當你看見自己現在狀態不好，你就會產生疑惑，為什麼我狀態不好？那你就會開始你探索的歷程，它就是一個很自然而然發生的事情。」
豐富多元的刺激、包容接納的環境，是探索的前提，孕育自我的沃土。
向外探索，向內追求，所有探索終將歸向自我。了解自我，便足以開展天賦。
自由的界線？
相較於體制內教育，展賦提供學生開放彈性的空間。這樣的自由邊界何在？
表訂八點半到校，但遲至十點半都可見方才入校的學生；有些學生到校後，需要持續補眠至中午才能參與課程；不限制數位裝置的使用，於是有人在語言課的口語練習時間架設網站，有人在選修課時打手遊。一週一次的學生會議，理應參與討論校內公共事務，但仍有太多人沉浸在小螢幕之中，而令不平的學生直言指出：「這是我們的事情、我們的團體，至少在這個時間保持專注可以嗎？平常我們已經有很多時間可以做自己的事了。你可以繼續覺得這個團體很爛，也可以繼續覺得這都不關你的事，但你有想過要做什麼去改變它嗎？」
喻之說，就她所見，體制外教育明顯的缺點即是沒有任何界線的自由。重視個人發展，卻可能導致學生過度自我中心。她舉例說明：「孩子說他今天心情不好不想進課，體制內會要求他就是得坐在那裡聽，但體制外的孩子覺得今天不爽就不來了。你不用負起任何責任，頂多是沒學到東西。可是出社會工作時，你可以說我今天不爽，我不要來上班嗎？不上班會沒有錢，但同時你又不想承擔沒有錢這件事。」
對此，鄧宇表示，他會盡可能了解學生行為背後動機，並告知同學必須承擔「自然合理的後果」，比如遲到就得放學留下來補完學習進度。如何評估徵兆拿捏介入時機？鄧宇說，他會考慮是否影響整體，若引發的負面效應大於置之不理時，就應當介入。而牽涉到安全、生活作息相關的問題，就勢必得特別關注。
從自己到他人 從學生到老師
同樣對教育富有熱忱的鄧宇和喻之，有個明顯的共通點，在於能夠說清楚自己是誰。
鄧宇說：「我是一個需要有目標、想清楚自己要什麼，再全心全意往那個方向走的人。」展賦將老師定位成資深學習者，在受支持、有資源的狀況下，持續學習成長，完成夢想的同時又能支撐生活，是體制外教育最吸引鄧宇的一點。
以學生為主體進行課程設計的前提是，老師必須保持學習的動能。「我可以教很多東西，但不能重複教，學生明年就會說這我去年學過了，所以要推陳出新、加深加廣。自己寫教案，不能照本宣科。又要行動學習，帶學生到戶外，了解最新的時事。」為了教學而備課，延伸自己學習的觸角，同時引領學生同行，對鄧宇而言，這就是理想的教學生活。
將近一年的教學歷程，鄧宇開設的課程五花八門：筆記、3D列印、逐格動畫、作曲、理財，甚至是游泳和棒球。疫情期間，鄧宇也自學當時正夯的視訊軟體 Gather Town，引導學生主辦線上學享會。這也印證了鄧宇所言，實驗教育體系裡的老師必須是一個通才。
2021年初，日本的逐格動畫天竺鼠車車竄紅。鄧宇曾學過相關技術，加上學生興趣強烈，他便開設逐格動畫課程，大獲好評。最令鄧宇感動的是，在課程結束後，學生自發將逐格動畫運用在生活當中，在自己經營的社群媒體或網站上置入逐格動畫的元素。
「做任何工作都會耗損，但耗損的同時，也會讓我有新的想法。有點像是它耗損把我磨了變圓，但是這個圓是為了讓我可以走得更長遠。」看見學生將上課所學自發實踐於生活當中，是教學上感到最有意義和價值感的一刻。用熱愛學習的身教，在自然的互動中，讓學生得到感動或啟發，是鄧宇理想的教師形象，而他也正朝此逐步靠近。
找到界線，擦掉它，然後劃一條新的線
盤點過去到現在的探索歷程，喻之說：「每階段好像在做不同的事，但一定有一件事或一個特質是從以前就發揮到現在的，我發現是和助人、表達、公眾有關，好像就是教育、講話的人。工作是一個標籤，我真正在想的是，我想成為什麼樣的人，工作會是一個呈現那個特質的顯性的東西。」她的答案是，教育型的助人工作者。透過教與學的方式，幫助人成為他自己想要的樣子，老師只是一個職稱或選擇。
年僅十九歲的喻之，現正接受政大實驗教育者工作培育計畫，曾於人文實習兩個月，並在展賦開設一學期的正向心理學課程。此外，她亦是療心卡陪談員，陪伴同學暢聊生活的各種疑難雜症。對喻之而言，教學實際遭遇的困難，其一是她興趣太廣泛，難以擇定和同學分享的題目。其次則是，教學時容易太有共感，而造成精神內耗，她也正在摸索如何達到平衡。現階段，喻之則在升學路上且思且行。
喻之淘氣地自述：「界線這麼大，大家說你待在圈圈裡面就好了，我是站在圈圈的線上面，然後偶爾把腳伸出去一點點。我是反骨中最討人厭的那種，我沒有違規，我還在線上面。我不太乖，但我沒有到不乖。」她總是在線內與線外游移，試圖撐出一點屬於自己的空間。
也難怪，關於教育，她最想做的兩件事，其一是成為體制內外的轉運站，陪伴家長和學生面對選擇教育模式的恐慌和不安，其二是，模糊體制內外的界線，成立介在二者之間、同時涵蓋二者優點的教育形式。「我不喜歡分體制外、體制內，我喜歡講傳統教育和實驗教育。因為體制內外的分立太明顯，有些體制內還是有空間讓孩子去自我發展、建構和探索，但傳統教育沒有。」
不論體制 回歸學習本質
「成就每一個孩子」、「適性揚才、終身學習」，是現行108課綱的課程願景。探究與實作，又何嘗不是另一種形式的PBL？展賦一年四學期，每學期末的學習成果分享會，就是一份份細緻的學習歷程檔案。
對喻之而言，教育的意義在於每個人都可以透過教育找到他自己，重要的不是體制內外，而是自我探索。對鄧宇而言，實驗教育的使命，是在前端嘗試各式各樣的事物，提供教育創新的各種分析案例，「我不是反體制，而是想讓台灣的教育更加多元化，提供學生和家長不同的教育選擇。」
